Filip Novotny I den andra delen av vår serie intervjuer intervjuade vi Lenka Říhová och Iva Jelínková från Poděbrady Special Elementary School. Det hade varit svårt att skriva om det här för några år sedan, om inte dessa två damer hade bestämt sig för att förändra specialpedagogikens ansikte. Deras iSEN-projektet inte bara gav iPads till barn med funktionshinder, det ger dem också bättre kommunikation och fler möjligheter för deras allmänna utveckling.
Nazaev vavars projekt han kännerhör att du är speciell för honomalní utbildningde drömde. I vad ser duäta hans huvudrätti sidnoshörning?
LŘ: Jag tror att det främst handlar om utvecklingen av kommunikation. Jag jobbar själv som logoped på en särskola där vi har många barn som inte kan uttrycka sig genom talat språk. Istället behöver de någon alternativ metod för kommunikation. Fram till nyligen var det olika böcker och flashcards, där barn uttryckte sig genom att peka på olika bilder. Det fanns också datorer med dyra och komplexa program, som också är krångliga. Ännu mer när det gäller ett barn som sitter i rullstol. Idag behöver de inte ha med sig någon av dessa prylar längre, och de behöver bara en iPad. Detta gör att de kan uttrycka sig som deras förmåga tillåter.
När är du hos oss?iPad glas i specalnjag är utbildningförstträffades de?
LŘ: Det var i januari 2011, när iPads ännu inte var så utbredd i Tjeckien. Jag visste inte ens vad en iPad var. Det var därför jag blev intresserad när jag stötte på en video på Internet av en amerikansk tjej som använde en iPad för att kommunicera. Jag blev förvånad över hur en så enkel sak kan hjälpa. Det var därför jag började leta efter mer information; det fanns inte mycket att hitta i Europa än så länge, så den huvudsakliga källan var främst amerikanska sajter.
Du kunde ztěvilken webbplatsů rita nnågon inspiration?
LŘ: Några få utländska webbplatser fanns, men de var bara bidrag från föräldrar. Det fanns absolut ingenting att hitta om utbildning på den tiden. Så vi var tvungna att hitta en väg på egen hand.
Vad gjorde du först?och?
IJ: Vi lånade en iPad och provade olika applikationer som fanns tillgängliga på den tiden. Eftersom vi bara kände till Windows fram till dess var det hela lite av en spansk by för oss. Vi arbetade oss sakta igenom allt på egen hand - vi spenderade mycket tid på kaféer med Wi-Fi, laddade ner dussintals applikationer och sedan provade dem hemma en efter en.
LŘ: I grund och botten var det en trial and error-metod.
Vdu stirrade i det ögonblicketlera att nifortfarande en drömkvinnorjag äroch priset?
LŘ: Ursprungligen trodde jag att iPads inte skulle nå oss så snart. Men eftersom jag var väldigt intresserad av det försökte jag hitta mer information från folk som var runt Apple. Nyckelögonblicket var att få reda på att ett seminarium som heter Implementering av Apple-produkter i skolor hålls i Prag. Iva och jag skrev direkt upp där. Det var intressant att vi var de enda deltagarna från utbildningsområdet. Därefter kom kanske bara elever och fans till Petr Mára, som ledde föreläsningarna (skratt).
IJ: Men ändå var det här seminariet väldigt viktigt för oss, eftersom det var där vi höll en iPad i våra händer för första gången i våra liv. Av en slump innehöll den själva applikationen som den lilla flickan i videon använde för att kommunicera. Vi tog det som ett tecken på att vår väg var rätt.
Var denna resa dledde hon?
LŘ: Efter seminariet gick jag till Peter och presenterade min vision för honom. Jag har en känsla av att inte ens han hade hört talas om kopplingen mellan iPad och specialundervisning vid den tiden. Fram till dess trodde ingen att en enhet som bara var känd för studenter eller från IKT-sfären kunde vara användbar för funktionshindrade barn. Peter var också intresserad och sedan dess har han hjälpt oss mycket och vi har fortfarande kontakt.
IJ: Hela mötet med iPads var inspirerande för oss. På tåget på väg hem började vi på ett skämt sätt leka med namnet iSEN - "i" är en referens till den första bokstaven i Apple-produkter och "SEN" står för särskilda pedagogiska behov. Men det är också vår dröm som äntligen gick i uppfyllelse. Precis som hans namn.
Na så kunde Mrrudsjunga förstav testerpåoch. Mgick på den tidenom Mrregelbundenhet dbarn eller deras föräldrarVad?
IJ: Huvudsaken var att låna ut iPaden till barnen och testa deras reaktion utan att i förväg förklara för dem hur de skulle hantera enheten. Och det var ytterligare en stor impuls för oss – de flesta barn, inklusive barn med svårare psykiska funktionsnedsättningar, kommer att börja intuitivt styra iPaden själva.
Hur mår du för StSökte ditt projekt stöd?
LŘ: Med tanke på att vi bara hade vår första iPad utlånad i en vecka var vi tvungna att övertyga vår grundare i synnerhet. Det är därför vi filmade videor på barn som arbetar med iPads, vi ville använda dem för att övertyga omgivningen om att det är vettigt att investera i den här enheten. Tack vare detta fick vi stöd inte bara från vår rektor, utan också från medborgarföreningen Přístav som verkar på skolan.
IJ: De allra flesta föräldrar stödde oss också. Vi lyckades hetsa upp en stor del av föräldrarna. Många av dem köpte genast en iPad till sina barn.
Det var så ni träffadesé s negativvilka reaktioner?
IJ: För att en förälder ska vara direkt emot att deras barn använder en surfplatta, jag har aldrig sett det förut.
LŘ: För minoriteten av föräldrar som tvivlar är den ekonomiska aspekten viktigare. Vissa personer har också reservationer mot iOS-plattformen.
Hur många iPadsů se vjag ska ge det till digvar det möjligt att finansiera?
LŘ: Först var det bara en, som vi ständigt bråkade om (skratt). Sedan gradvis två, tre, tills vi äntligen kom till det nuvarande antalet 38 iPads. Det lyckades vi göra med stöd av medborgarförbundet och till stor del med projektpengar.
Pförvånar mig att du iPads dokkunde sätta in brelativt settcratkav tiden. Råd inga skolordi transitazunder många årdet sammaav testerpåd.
IJ: Fördelen med vår framgång var till stor del att vi bara hade en iPad i början och antalet av dem bara ökade med tiden. Om skolan lyckas behandla bidragsansökan väl har den chans att få till exempel tjugo iPads på en gång. I det ögonblicket måste dock lärare omedelbart lära sig att arbeta med dem. Tabletter måste också hanteras på ett visst sätt och skillnaden mellan två och tjugo är verkligen märkbar.
Hur ser du på det?gå med nabflera applikationeroch?
LŘ: iPad har enorm potential, men inte alla applikationer kan dra nytta av den. Det är mycket synd att ett antal tjeckiska applikationer är sådana — enstaka ändamål. Det finns inget utrymme för fantasi i dem. Om barnet bara ska slutföra i/y kan de lika gärna göra det i en anteckningsbok.
IJ: Om en utvecklare vill skapa pedagogiska applikationer bör han arbeta med ett team av pedagoger. När det gäller många applikationer, som ett resultat, kan det konstateras att det i praktiken inte fungerar alls som utvecklaren trodde.
Och ztoj vilketé lusLevandedu äter själv – de är spdet är gjortoch komplettí LÖSNINGARdrömí, eller ett program somkom igenatt redigera?
IJ: För oss i allmänhet är de som kan anpassas av läraren och eleven själva mycket mer intressanta än färdiga applikationer. Varje barn har olika behov och kan använda applikationer på olika sätt.
oväsenjag ärá om digfortfarande tema ipdmo äpple?
LŘ: Ja, kopplingen är relativt snäv. Vi är i kontakt med det tjeckiska teamet kring Apple och de känner också till oss i Kalifornien. Ett bevis på detta var den världsomspännande konferensen för "särskilda behov", som ägde rum den 15 november i Prag. I toppmötet deltog representanter för totalt sjutton länder och det innebär en stor vändpunkt för specialundervisningen. Detta evenemang bör hjälpa till att skapa ett tydligt koncept inte bara här utan även utomlands.
Han kommer att vara sådaná koncept i v Tjeckiené republik?
IJ: Tyvärr var det tjeckiska utbildningsministeriet inte representerat på den nämnda konferensen. Istället överväger myndigheter för närvarande långsiktiga tester för att se om dessa tekniker ens är lämpliga för skolor.
LŘ: När det gäller att utrusta iPads är det möjligt att få stöd från europeiska fonder, som också används flitigt av skolor.
Vem ijag har iPadsavoch? Han är ensamý Apple, eller npå något sättý återförsäljare?
LŘ: Det är bra för skolor att samarbeta med en Apple EDU-partner. Han kan ibland inte ge så låga priser som vi kan föreställa oss, men å andra sidan kan han ge utbildning, tillbehör, service och så vidare. Om skolor samarbetar med EDU-partner finns det en större chans att Apple börjar ta oss på allvar för sin marknad. Tack vare detta kunde vi få privilegier som bara större länder har hittills. En av dem är multilicenssystemet som löser problem med Apple ID-konton och möjliggör enklare och tydligare finansiering.
Hur divdu äter på moNejär etableradi iPadů och på ballmändem skoloråh? Till detta téma se stmen lösningenaznAzorerna, se t.exsäger pårapportenfrån enhan är amerikané skolor där surfplattorlite ensamí Elever.
IJ: Även i vanlig utbildning är iPad fortfarande bara ett verktyg i händerna på läraren. Det är bara en fråga om vilket läge läraren ställer in i klassen. Om de kommer till lektionen, delar ut iPads och bara ger en uppgift, kommer barnen förståeligt nog inte att fokusera alls. Precis som för oss inom specialundervisningen är iPaden bara ett tillbehör som vi ägnar en del av lektionen åt för att sedan gå vidare till till exempel tredimensionella föremål eller flashcards, i vanlig undervisning ska surfplattan bara vara en del av lärandet.
LŘ: Att utrusta en skola med ny utrustning är mycket lättare än att lära sig att använda den på ett meningsfullt sätt. iPad ska vara ett kreativt verktyg där barn och lärare tar med sig sin egen potential och inte bara tittar på den färdiga applikationen.
vi pratade om att du själv är väldigt dumgick dit brfå inspiration. Tvärtom har du själv blivit en förebild, t.exsäger för Sté spelaNejeller kollegor?
LŘ: Jag tror definitivt. Vi har kontakt med liknande anläggningar i Holland, Ungern, Storbritannien, Belgien, Schweiz och Australien och vårt samarbete med Slovakien utvecklas nära. Vi har mycket trafik på vår hemsida, till exempel från Polen. Där växte ett stort intresse till ett omfattande program av det lokala utbildningsministeriet. Tack vare en stor investering kom förändringen ovanifrån för dem, inte underifrån som i vårt fall. Det är fantastiskt att de kan samla in så mycket pengar till specialundervisningen.
Framför allt, tack vare den ovan nämnda konferensen, fick vår verksamhet en transnationell dimension.
Ja, det finns ett behov av att satsa pengar på utbildning, som inte kommer att ge oss kunskap eller ekonomi.
Det är en väldigt vidrig kommentar.
Jag säger hela tiden att civilsamhället ska kunna hjälpa sig själv och inte förlita sig på staten. Detta är ett lysande exempel på att det är möjligt även utan djävulen i form av staten. Två damer började från ingenting och arbetade sig fram till internationell berömmelse i sin sandlåda. Jag ler framför er fina damer.